曹水群　王瑞枝

完善学校立德树人机制，是深化教育综合改革、加快推进教育现代化的关键环节。要完善学校立德树人机制，必须健全动力需求机制、实施运行机制和评价反馈机制。

健全立德树人的动力需求机制。动力需求机制的作用在于满足主体需求、激发主体动力。在立德树人过程中，教师是教育引导的主体，他们的需求能否得以满足，直接关乎其爱岗敬业的主观能动性和内在动力能否被激发，关乎其能否安心、乐于、努力做政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的好老师。从这个意义上讲，学校管理部门在制定政策措施时，要以人为本，深入了解教职工的多样化需求，提供立德树人的基本教育教学条件，对专注于立德树人且取得优异成绩的教师要及时用物质和精神相结合的方式予以激励。学生参与立德树人过程的主动性、积极性和热情依赖于教师的激发。教师若在教育教学过程中态度积极、方法科学、能关注学生需求并能及时有效满足之，学生的学习动力能被有效激发。所以，作为引导主体，教师在立德树人动力需求机制中的地位和作用尤显重要。

统筹立德树人的实施运行机制。立德树人的实施运行机制是保障立德树人计划和决策得以落地实施的机制。这一机制由立德树人系列制度和运行程序构成。立德树人制度体系包括教育教学、学生管理、党团发展、人事管理等规章制度。这一制度体系为全校所有部门和教职员工开展立德树人工作、完成立德树人任务、实现立德树人目标明确了努力方向、提出了具体要求，预防或消除了立德树人工作的不稳定性、偶然性和随机性，确保这一工作有规可守、有章可循、有序可遵。立德树人运行程序是对这一工作顺利开展以及立德树人各环节有效衔接进行具体规范的。立德树人运行程序的科学化，有助于协调整合各部门、各环节、各教职员工的力量，凝聚全员全过程全方位的育人合力，推动教育主体从“单”转向“全”，实现“教”与“育”、“管”与“育”、“服”与“育”的融会贯通，改变学校各部门在立德树人过程中的条块分割状态，汇聚协同育人的智慧力量，提高协同配合的实效性。

完善立德树人的评价反馈机制。立德树人的评价反馈机制是对立德树人系统的运行状况进行评估，并运用这一评估结果对持续推进的立德树人工作进行调控的机制。这一评价反馈机制包括评价主体、评价标准、评价对象和评价方法等要素。应吸纳任课教师、班主任、其他管理人员、学生以及校外指导教师等评价主体从不同的层面和视角参与立德树人的评价体系。立德树人评价标准既要涵盖德智体美劳各方面的发展情况，也要体现不同年级、不同学段学生的身心发展特点；既要体现社会对人才培养规格的一般要求，也要结合学校地域特征、办学特色、发展定位等制定个性化的校本评价标准。立德树人的评价方法应灵活多样，切实将纸笔测试的量化评价与开放性质性评价、教师的综合评价与学生的自我评价、结果评价与过程评价相结合。客观评价是准确反馈的前提。依据这一评价结果，学校可以总结经验教训、发现问题和不足，及时完善立德树人制度和程序、矫正教师和学生的行为，最终形成“评价―反馈―调节―修正―再评价”的工作闭环，不断推进学校立德树人的持续改进和效果的不断提升。

本文系教育部高校思政课建设项目（21SZJS54010695）、西藏高校思政课名师工作室、西藏民族大学2011协同创新中心课题（XT－WT202402）阶段性成果。

（作者单位：西藏民族大学马克思主义学院）